Психодиагностика учебно-методический комплекс

Психодиагностика учебно-методический комплекс

Содержание статьи

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

для студентов гуманитарного факультета очной и очно-заочной

(вечерней) форм обучения по специальности 020400 “Психология”

(учебная программа, тематический план,планы семинарских

и групповых занятий, вопросы для подготовки к экзамену).

 

ПРЕДИСЛОВИЕ

Учебная дисциплина предназначена для усвоения студентами психологических знаний, которые формируются на стыке фундаментальных отраслей психологии и запросов социальной практики. Преподавание дисциплины осуществляется в тесном взаимодействиии с методологией общей психологии, диференциальной психологии, психологическим практикумом и практикой. Изучение курса направлено на оптимизацию процесса психопрогнозирования, психопроектирования и оказания психологической помощи населению на основе надежных и обоснованных технологий психодиагностики.

Главная цель учебной программы “Психодиагностика”

состоит в том, чтобы путем усвоения понятийно-категориального аппарата на лекционно-семинарских занятиях и в ходе диагностических упражнений на практических занятиях добиться формирования устойчивых навыков самоорганизации по проведению психодиагностических мероприятий, адекватной интерпретации полученных статистических данных и умений решать психодиагностические задачи в различных условиях профессиональной деятельности.

Основными задачами учебной дисциплины являются:

  • обучение студентов принципам и способам обращения практического психолога с диагностическим инструментом и клиентом в ходе психодиагностического процесса;
  • формирование первичных навыков самостоятельной оценки возможностей той или иной методики и разработки психодиагностических средств с учетом различных теоретических подходов отечественных и зарубежных авторов;
  • становление и развитие научных представлений о требованиях к психометрическим приемам обработки и интерпретации фактологического материала, табулированию полученной психологической информации, определению мер центральной тенденции и взаимосвязи, обеспечению валидности и надежности тестов;
  • развитие практических навыков организации и проведения исследовательских и психопрогностических мероприятий на основе научной психодиагностики в интересах человека и его деятельности.

Организация учебного процесса по дисциплине “Психодиагностика”

строится в соответствии с учебными планами.

Преподавание и самостоятельное изучение дисциплины основано на гибком сочетании психодиагностики индивидуальных, личностных и групповых форм поведения и деятельности. При этом, психодиагностические приемы изучения групповых феноменов обеспечивают выход на практику совершенствования и развитие совместной групповой деятельности. Кроме того, усвоение курса ориентировано на формирование высоких морально – нравственных качеств психодиагноста-практика, которые обеспечивают его активную и целенаправленную позицию в процессе социального взаимодействия при сборе, обработке и использовании психологически значимой информации.

Организация и методика проведения занятий основана на лекционных и групповых (практических) формах усвоения материала. Основное внимание уделяется практике использования различных методик в ходе практических занятий.

По завершению курса обучения студент обязан

  • знать приниципы, правовые основы психодиагностики и типологию диагностических методик, а также сферу их применения и возможности использования;
  • иметь навыки самостоятельной работы с литературой или методическими рекомендациями по подбору и использованию психодиагностических приемов с учетом специфики деятельности персонала учреждения и предприятия;
  • уметь организовать психодиагностический процесс и, соответственно, спланировать диагностические мероприятия на индивидуальном или групповом уровне, контролировать и оценивать эффективность используемых диагностических технологий, обобщать и накапливать опыт психодиагностической работы;
  • уметь правильно использовать методы постановки психологического диагноза и формулировать психологические рекомендации.

Учебная программа соответствует требованиям ГОСТов и определяет необходимый минимум содержания учебной дисциплины, которую должны изучить студенты.

 

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ КУРСА

  Наименование темы количество часов по учебному плану количество аудит. часов Лекции Сем-р Пр.занят Сам. раб.

                                          Раздел 1. Иетодологические основы психодиагностики

1. Психодиагностика как наука: сущность и содержание 4 2 2 2
2 Психодиагностика как направление прикладной психологии* 4 2 2 2
3 Свойство и личностные черты как основные понятия психодиагностики* 4 2 2 2
4 Психометрические основы психодиагностики 12 6 4 2 6

            Раздел 2. Психодиагностика как направление практической деятельности психолога          

5 Методы психодиагностики 12 6 2 4 6
6 Психодиагностика способностей* 12 6 2 4 6
7 Психологическая диагностика мотивации 12 6 2 4 6
8 Диагностика межличностных отношений* 12 6 2 4 6
9 Методические подходы к изучению свойств личности 12 6 2 4 6
10 Проблемы психодиагностики и оказания психологической помощи* 12 6 2 4 6
Итого (срок обучения 5 лет) 96 48 22 26 48
Итого (срок обучения сокращенный) 96 24 16 8 72
Экзамен

Примечание: темы, обозначенные *, изучаются студентами сокращенного срока обучения самостоятельно

                                   ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ КУРСА

Название темы Всего часов Всего аудит. часов Лекции Сем-р Пр.занят Сам. раб.
1 Психодиагностика: история ста-   новления, основные понятия и задачи 4 2 2 2
2 Становление психодиагностики как науки в России* 4 2 2 2
3 Психодиагностика как направление теоретической и прикладной психологии 12 6 2 4 6
4 Структура и этапы психодиагностического процесса 8 4 2 2 4
5 Общая характеристика объекта и предмета психодиагностического процесса 4 2 2 2
6 Психодиагностическая задача и психологический диагноз: сущность и специфика постановки* 12 6 2 4 6
7 Правовые , этические и деонтологические основы психодиагностики 12 6 2 4 6
8 Характеристика методов психодиагностики: сущность и классифкация 12 6 2 4 6
9 Психологическое тестирование: назначение, технические и методологические приниципы.* 4 2 2 2
10 Проективные методы исследования: сущность и практическое значение* 12 6 2 4 6
11 Дифференциальная психометрика: сущность и практическое значение 4 2 2 2
12 Характеристика эффективных психологических тестов: надежность и требования по ее обеспечению 12 6 2 4 6
13 Процесс конструирования шкал и требования к репрезентативной выборке* 4 2 2 2
14 Валидность психологического теста: сущность, типы и способы обеспечения 4 2 2 2
15 Дискриминативность и достоверность заданий теста: сущность и значение 12 6 2 4 6
16 Сущность тестовой нормы и стандартизации   психодиагностического теста* 12 6 2 4 6
Зачет 2 2 2
Итого за 6 семсестр 134 68 34 30 4 66
17 Диагностика индивидуально-психологических особенностей людей на основе Миннесотского многофазного личностного опросника (ММРI)* 10 6 2 4 4
18 Особенности использования при диагностике 16-факторного личностного опросника Р.Кэттелла (16 РF)* 12 6 2 4 6
19 Приемы психодиагностики самосознания* 12 6 2 4 6
20 Методика исследования самоотношения (Q-сортировка), 4 2 2 4
21 Метод исследования уровеня субъективного контроля (УСК) и его содержание* 12 6 2 4 6
22 Графические методы в психологической диагностике и их прогностические возможности     ( несуществующее животное, свободный рисунок, картина мира, рисунок человека)* 4 2 2 2
23 Теория и практика использования теста Г. Роршаха 16 8 4 4 8
24 Основные положения, шифровка ответов и симптоматическое значение тематического аперцептивного теста (ТАТ) 16 8 4 4 8
25 Психодиагностика характера, темперамента и свойств нервной системы* 4 2 2 2
26 Особенности диагностических измерений интересов и аттитюдов личности* 8 4 2 2 4
27 Практика использования психодиагностики в различных отраслях деятельности 4 2 2 2
28 Компьютерная диагностика: сущность и особенности* 4 2 2 2
Итого за 7 семестр 106 54 28 26 52
Итого (срок обучения 5 лет) 240 122 62 30 30 118
Итого (срок обучения сокращенный) 240 24 16 8 216
                             

Примечание: темы, обозначенные изучаются студентами сокращенного срока обучения самостоятельно.

Содержание образовательного стандарта

Психодиагностика: принципы, сфера применения, классификация методик, дифференциальная психометрика, валидность, надежность, репрезентативность, достоверность, тестовые нормы; методы диагностики интеллекта личности, психических функций и психических состояний; стандартизированные и нестандартизированные личностные методики; проективные, рисуночные методики; психосемантические методы; проведение и интерпретация 8-10 универсальных методик исследования личности и интеллекта: например, Миннесотский опросник (ММРI), опросник Кеттела (16 РF), Методика исследования самоотношения (МИС), уровень субъективного контроля (УСК), рисуночные методики (РНЖ, рисунок человека), проективные методики (ТАТ, тест Роршаха), тесты интеллекта (тест Векслера); принципы построения комплексного психологического исследования личности; психодиагностические задачи и комплектование психодиагностических батарей. Этика, деонтология и правовые основы психодиагностики; методы постановки психологического диагноза.

ПРОГРАММА КУРСА

Тема 1. Психодиагностика: история ста новления, основные понятия и задачи

Исторические аспекты оформления психодиагностики в научную дисциплину. Исследование деловых и нравственных способностей людей в Древнем Вавилоне, Египте, Китае и Индии. Особенности изучения людей в буддизме и у шаманов. Сущность физиогномики, графологии, хиромантия и френологии..

Становление и развитие диагностики в Западной Европе. Исследования Вильгельма Вунда в Германии. Роль и место Ф.Гальтона в развитии научной диагностики. Метод тестирования Альфреда Бине. Особенности становления психологической диагностики в США.Тест свободных ассоциаций Э.Крепелина. Листок личностных данных Р.С. Вудвортса. Становление ситуативных тестов. История изучение личности по проективным методикам – тест Роршаха и ТАТ. Контент-анализ и его развитие. Роль и место парапсихологических явления в диагностике: ясновидение, проскопия, ретроскопия и психометрия

Основные разделы и задачи психодиагностики. Диагностика и психодиагностика. Характеристика психодиагностики как научно-исследовательской области знания. Специфика психодиагностики как научно-практической области знания. Отличия методов практической диагностики от исследовательских. Сущность психодиагностических технологий.

Становление психодиагностики как науки в России

Описательный период развития идей изучения души в Древней Руси: языческие, религиозные представления о человеке и его внутреннем мире. Изучение дюдей и групповых процессов через устное народное творчество, притчи, рассказы о былинных героях, анализ жизни выдающихся религиозных деятелей, примеров борьбы за независимость и государственность. Физиономическое, т.е. внерелигиозное изучение людей в ранних произведений славянской литературы.

Роль и место изучения людей в период становления и укрепления единого централизованного государства. Общая характеристика эмпирического этапа развития идей по исследованию сущности и содержания психических явлений в последней четверти 19 века. Влияние физиологов на развитие психодиагностики ( И.М. Сеченов,И.П.Павлов,, В.М. Бехтерев, В.М. Вагнер, Н.Н. Ланге). Первые экспериментальные психологические лаборатории в России ( Москва,Петербург, Казань, Одесса). Основные методы исследования психики в этот период. Исследование умственной одаренности методом психологического тестирования Г.И. Россолимо: десятибальная шкала, графическое отображение информации (“профиль”) о личности. Идеи А.Ф. Лазурского о научной характерологии как методе познания психической реальности.

Периодизация развитие психодиагностики как научного знания в послереволюционный период. Сущность “Измерительной шкалы ума” А.П. Болтунова. Исследование социального аспекта одаренности в работах М.Ю. Сыркина. Развитие психодиагностики в рамках психологии труда и психотехники. Особенности педологического подхода к изучению особенностей людей. Краткая характеристика состояния и перспектив психодиагностики как научно-прикладного знания в 30 – 40-х годах 20 века. Критика педологии. Роль и место “павловской” сессии 1950 года в развитии дифференциальной психологии и психофизиологии. Экспертиза документов, письма и начала почерковедения в России. Деятельностный подход к пониманию психического и психодиагностика. Развитие психодиагностики на рубеже 50-70-х годов. Состояние психодиагностики на современном этапе развития психологического знания: клиническая психодиагностика, психометрика, диагностика групповых процессов и явлений. Распространение, селекция и сертификация тестов.

Тема 3. Психодиагностика как направление теоретической и прикладной психологии

            Основные принципы психодиагностики как науки. Содержание принципа отражения. Сущность принципов: развития и единства сознания и деятельности. Значение личностного принципа для психодиагностики.

            Психодиагностический метод: особенность, подходы к пониманию. Роль и место тестирование в психодиагностике. Тест, метод, методика, психотехника: сущность и отличие. Связи психодиагностики с другими областями знания: общей психологией, экспериментальной психологией, возрастной и социальной психологией.

            Психология индивидуальных различий: общая и частная психодиагностика. Общая и дифференциальная психометрика. Связи психометрики и психодиагностики. Критерии объективности в психодиагностике. Перспективы дальнейшего развития психодиагностики как научно – исследовательской области знания.

            Задачи психодиагностики в практической области. Методические основы получения психодиагностической информации

            Требования к заказчикам и пользователям психодиагностическими методиками. Трудности в работе психолога-диагноста. Особенности использования психодиагностических данных в работе с различными социальными группами. Использование диагностических методик специалистами-смежниками и неспециалистами. Критерии эффективности практической работы психодиагноста. Организационно-техническое обеспечение психодиагностического процесса.

Тема 4. Структура и этапы психодиагностического процесса

            Деятельность психолога как субъекта организации психодиагностической работы. Планирование диагностической деятельности: содержание, периодичность, системность. Мотивы психодиагностической деятельности психолога практика. Личные качества психолога-диагноста. Профессиональная ответственность. Основные роли психолога в ходе психодиагностического процесса: специалист, консультант, организатор, исполнитель, эксперт, заказчик. Задачи и функции диагностики в педагогической практике.

            Понятие о психодиагностическом процессе. Общая характеристика диагностического процесса: по форме, содержанию и степени сложности. Гипотеза, цели и методический арсенал психодиагностики. Этапы психодиагностического процесса: сбор данныхъ, переработка и интерпретация, вынесение решений ( диагноз или прогноз).

            Практика проведения диагностических мероприятий в ведомственной психологической службе. Психодиагностические средства и их виды: измерения, оценки и описания. Критерии оценки профпригодности специалиста.

            Роль и место экспериментаторов и кураторов. Условия диагностики и требования к их стандартизации. Тревожность и ситуативные переменные. Индивидуальная диагностика и диагностика в составе группы: сущность и отличие. Положительные и негативные стороны исследований в составе группы. Влияние тренировки, привычности и опыта клиента на процесс диагностики. Материально-технической обеспечение диагностического процесса.

            Выводы и рекомендации по итогам диагностики. Оформление полученных психодиагностических данных. Доступ и профессиональное использование психодиагностической информации. Специфика предоставления информации руководителю учреждения ( организации), специалисту-смежнику и клиенту. Психологическая карта личности. Социально-психологический портрет группы. Оценка эффективности психодиагностической деятельности.

Тема 5. Общая характеристика объекта и предмета психодиагностического процесса

            Объект психодиагностики: личность, группа, деятельность. Многоуровневое строение и психическая регуляция объекта. Предмет психодиагностики. Психические проявления индивида и личности. Индивидуальные особенности. Социальное и биологическое в индивидуальности. Концепция уровней индивидуальности.

            Понятие психическое свойство. Деятельностный подход в изучении свойств. Классификация психических свойств и личностных черт. Познавательная сфера личности, темперамент и характер. Свойства характера. Потребности и мотивы. Способности. Сознание и самосознание. Межличностные и групповые отношения. Соотношение черт и типов личности. Стратегия и тактика исследования черт и типов личности.

            Основные понятия: диагностическое свойство, признак, категория, фактор, вывод и прогноз. Состояние объекта и субъекта психодиагностики. Понятие нормы в психодиагностике и ее краткая характеристика. Норма как состояние. Норма как результат сравнения диагностических данных. Типы норм. Признаки психического здоровья.

Тема 6. Психодиагностическая задача и психологический диагноз: сущность и специфика постановки

            Типы эмпирических психодиагностических задач: консультация, профессиональный отбор и подбор, принудительное обследование, аттестация и экспертиза. Типы психодиагностиченских ситуаций по А.Г. Шмелеву. Классификация психологических ситуаций по В.Н. Дружинину. Особенности психодиагностической ситуации с позиции клиента. Характеристика психодиагностической ситуации взаимодействия психолога с клиентом при экспертизе.

            Общая характеристика психологического диагноза: предмет и практическое значение. Сущность психодиагностической задачи. Л.С. Выготский об уровнях диагностики. Симптоматический ( эмпирический) уровень постановки диагноза. Этиологический ( причинный) и типологический уровень описания диагноза. Связь психологической задачи с психопрогнозированием, психопроектированием и оказанием психологической помощи. Основное содержание заключения: интерпретация, отличительные свойства и выводы. Использование специальной терминологии. Этические требования при информировании заинтересованных сторон.

            Роль и место парапсихологических явления в диагностике: ясновидение, проскопия ( предвидение событий), ретроскопия ( описание прошедших событий) и психометрия ( сведения о человеке по фотографии или предмету).

Тема 7. Правовые , этические и деонтологические основы психодиагностики

            Документы, определяющие принципы профессиональной психологической деятельности: приказы, указания, положения, руководства, уставы, должностные обязанности и инструкции. Содержание Устава Российского психологического общества (РПО). Профессионально-этические нормы деятельности практического психолога: сущность и значение.

            Нормы профессиональной этики для разработчиков и пользователей психодиагностических методик. Этический Кодекс Ассоциации тренинга и психотерапии. Общие принципы и специальные этические стандарты. Этические требования к теститрованию, оценке и вмешательству.

            Этические принципы и правила работы практического психолога образования. Этический кодекс психолога-консультанта. Содержание Страсбургской декларации и деотологического кодекса. Этический кодекс политического психолога. Этические нормы и стандарты профессиональной практической деятельности АЦМЕ ( Ассоциации фирм по управленческому консультированию), США.

            Кодекс поведения РЕАСО (Европейской Федерации Ассоциаций Консультантов по Организации Производства). Общая характеристика Конвенции о правах ребенка

Тема 8. Характеристика методов психодиагностики: сущность и классификация

            Общее представление о методах. Основания для классификации методик: по типу задач, по адресату, по форме, по характеру данных и выводам, по наличию норм, по внешней структуре.

            Требования к методам психодиагностики: нестандартизированным и экспертным. Положительные и негативные стороны. Критериальное поведение и показатель.

            Аналитическое наблюдение: цель, предмет, объект и ситуация. Виды, методики и программа наблюдения Требования к наблюдению. Регистрация единиц наблюдения. Кодификация признака.

            Беседа и ее виды. Анкетирование и опрос. Метод обобщения независимых характеристик и анализ продуктов деятельности человека. Эксперимент. Экспертные оценки. Интегральный рейтинг. Методики шкалирования и самооценки: семантический дифференциал; тест конструктов; ранжирование; парное сравнение и сортировка.

            Общая характеристика стандартизированных (формализованных) методов диагностики. Сущность вербальных и проективных тестов. Тесты-опросники. Проективные методики. Надежность и валидность. Положительные и негативные стороны формализованных методик.

            Общая характеристика психофизиологических методов исследования. Средствапроведения психофизиологического обследования персонала: вариационная хронокардиометрия, хроносенсометрия, методика дифференциальной самооценки общего функционального состояния, методы текущего психофизиологического мониторинга функциональных состояний, методы изучения физической работоспособности, методы нейрофункциональной диагностики состояния основных анализаторных систем.

            Комплексные автоматизированные полиграфические методы. Трудности и ошибки психодиагностики. 

Тема 9. Психологическое тестирование: назначение, технические и методологические приниципы.

Сущность и назначение психологических тестов. Измерение различий между людьми и между реакциями человека при измененных условиях. Причины разработки тестов: выявление умственной отсталости, нарушения поведения, потребности образования, профессиональное консультирование, отбор и распределение персонала. Тесты как средство фундаментальных исследований.

            Классификация тестов: по форме проведения, содержанию, характеру стимульного материала, характеру действий испытуемых при решении тестовых задач. Индивидуальные и групповые тесты. Специфика тестов интеллекта, достижений и способнстей. Краткая характеристика личностных тестов.

            Особенности использования бланковых, аппаратурных и компьютерных тестов. Предметные, вербальные и невербальные действия испытуемых: сущность и значение.

            Диагностическая (предсказательная) ценность теста. Психодиагностический профиль. Требования к тестам. Необходимость социокультурной адаптации тестов. Значение простоты формулировок и одназночности толкования заданий для диагностики. Время выполнения тестовых заданий.

            Сущность понятия “норма теста”. Тестовые нормы-шкалы значений: внутргрупповые, возрастные и относительные. Основные части теста: руководство, стимульный материал, ключи, инструкция по интерпретации. Тесты “бумага-карандаш”.

            Тестовая батарея – подбор тестов применяемых вместе для предсказания одного-единственного критерия. Виды процедур для объединения показателей батарей: уравнение множественной регрессии ( предсказание степени успеха) и анализ профиля.

            Правила проведения тестирования. Подготовка к проведению тестирования. Условия тестирования. Начальный этап тестирования: раппорт и ориентирование испытуемого. Тестовая тревожность. Главные тенденции современного этапа развития тестирования: теоретическая ориентация и тесная связь с проверкой гипотез.

Тема 10. Проективные методы исследования: сущность и практическое значение

            Сущность проективных техник диагностики. Характеристика данного типа методик: замаскированность, глобальность, диагностика летентных переменных. Основные группы проективных методик: структурирования, конструирования, интерпретации, изучения экспрессии, катарсиса, изучения продуктов творчества.       

            Общая характеристика методики чернильных пятен ( тест Роршаха). Особенности клинического применения и трактовки. Особенности использования в психодиагностике рисуночных методик. Анализ рисуночной фрустрации Розенцвейга. Краткая характеристика вербальных методик: тест словесных ассоциаций и незаконченных предложений.   Специфика диагностического использования автобиографических воспоминаний. Сущность методик рисования. Игровые методики и кукольные тесты.

            Особенности инструкции при использовании проективных методов. Раппорт и применимость проективных методик. Возможности симуляции. Ситуативные переменные проективного тестирования. Нормативные данные. Проблемы обеспечения надежности и валидности проективных тестов. Сущность понятия “проективная гипотеза”.

            Перспективы развития проективных методов психодиагностики. Особенности использования средств определения когнитивных стилей и типов личностей. Сущность понятия “когнитивный стиль. Природа ситуационных тестов и особенности их применения. Методы исследования Я-концепции.

Тема 11. Дифференциальная психометрика: сущность и практическое значение

            Общая характеристика психометрии. Основные психометрические требования: использование измерительных шкал, надежность, валидность, дискриминативность, наличие нормативных данных.

            Уровни и виды измерений. Типы шкал: сущность и классификация. Нормативное, критериальное и ипсативное измерение. Общая характеристика номинативной шкалы измерения: основные операции и допустимые преобразования. Порядковая шкала и ее особенности. Интервальная шкала: сущность и основные операции. Краткая характеристика шкалы равных отношений.

            Сущность понятия “распределение признака”. Виды распределения первичных результатов. Представление результатов распределения дискретных признаков. Полигон и гистограмма. Представление результатов распределения непрерывных признаков. Группировка первичных результатов. Накопление частот. Параметры распределения признака: меры центральной тенденции, изменчивости и взаимосвязи. Понятие нормальное распределение, средний квадрат отклонений (дисперсия), стандартное отклонение, мода и медиана.

Тема 12. Характеристика эффективных психологических тестов: надежность и требования по ее обеспечению       

            Понятие “надежность теста”. Общий разброс данных (дисперсия ошибок) и надежность измерения (R). Основные факторы, обуславливающие ошибку измерения (Sе). Стандартная ошибка измерения. Сущность коэффициента корреляции (r). Прямолинейная корреляция между переменными: положительная, нулевая и отрицательная. Коэффициент надежности. Значение термина “надежность” в психометрии. Типы и классификация методов измерения надежности.

            Характеристика измерения ретестовой надежности: интервал времени, события между тестированиями, границы ретестового интервала времени, социальные процессы и состояния. Возможности использования ретестовой надежности.

            Особенности использование взаимозаменяемых форм для измерения коэффициента надежности теста. Требования к разработке взаимозаменяемых форм: независимость, число заданий, диапазон и уровень трудностей заданий, инструкция и временные рамки. Ограничения в применении взаимозаменяемых форм: тренировки, мотивация, перенос принципа решения.

            Измерение надежности по коэффициенту внутренней согласованности (надежность эквивалентных половин теста). Сущность процедуры расщепления теста. Трудности использования измерений надежности эквивалентных половин теста. Формула Спирмена-Брауна.

            Определение надежности по Кьюдеру-Ричардсону и коэффициенту альфа. Однородность и неоднородность тестовых заданий. Определение коэффициента надежности по каждому заданию теста и его особенности. Общая характеристика дисперсии оценщика и определения надежности оценщика.

            Источники неудовлетоврительной надежности: субъективное оценивание, угадывание, величина теста, инструкция, характер группы (степень индивидуальных различий), средний уровень измеряемой способности. Мера надежности теста через стандартную ошибку измерения (стандартную ошибку показателя).

Тема 13. Процесс конструирования шкал и требования к репрезентативной выборке

            Разработка заданий теста. Качественная (валидность и эффективность методов составления) и количественная сторона заданий ( измерение трудности и различительной способности). Форма и содержание заданий. Виды заданий: аналогии, последовательности, исключение лишнего, с несколькими вариантами выбора, альтерантивные, востановление соответствия, со свободным ответом, с ограниченным ответом.

            Репрезентативность выборки и требования предъявляемые к ней. Обеспечение качества выборки. Характеристики генеральной совокупности: пол, возраст, социально-профессиональные показатели. Объем выборки и его зависимости. Тип выборки: случайная, систематическая, гнездовая, стратифицированная, многоступенчатая, квотная. Особенности стратифицированной районированной выборки: пропорциональность и оптимальность размещения. Специфика многоступенчатой выборки: случайная и комбинированная выборка.

            Конструирование шкалы как эталона измерения. Стадии определения эталона измерения. Сущность качественной классификации. Поиск протяженности выделенных в качественном анализе свойств. Установление внешних признаков ( индикаторов).

            Определение надежности шкалы: обоснованность, устойчивость и правильность. Технические приемы повышения обоснованности. Приемы контроля на устойчивость.

            Общая характеристика разработки заданий: для личностных опросников и тестов достижений. Логико-семантическая классификация заданий. Тематическая репрезентативность. Проектирование психодиагностических методик. Таксономия объективных тестов. Этапы проектирования: определение цели применения, сферы использования, выбора сложности, особенностей диагностируемой популяции, предметной направленности, выбор и определение стимульного материала. Параметры оценивания ответов. Объективность и субъективность оценивания. Параметрическое и непараметрическое оценивание. Нормативное и личностное ( ипсативное) оценивание. Расчет временных параметров теста. Определение условий применения теста.

Тема 14. Валидность психологического теста: сущность, типы и способы обеспечения

            Сущность понятия “валидность”. Развитие представлений о валидности. Связь валидности и выборки заданий. Методы определения валидности теста: через описание содержания, путем предсказания критерия, за счет идентификации конструкта, информационный прием. Типы валидности: содержательная, очевидная, конструктная, конкурентная, прогностическая, дифференциальная, конвергентная и дискриминантная.

            Техническое задание при содержательной валидизации и разработке теста учебных достижений (спецификация теста): охват тем, проверяемые учебные цели, требуемое число заданий, описание используемых методов, количество и профессиональная квалификация участников. Особенности применения содержательной валидизации по тестам отбора и распределения кадров, тестам способностей и личности. Сушность и специфика очевидной валидности.

            Текущая и прогностическая валидность при использовании метода предсказания критерия: сущность и отличие. Прогнозирование в узком и широком смысле слова. Область использования прогнозирующей валидизации: прием на работу, учебу, отбор и распределение персонала, клиническая практика, оценка эффективности теста для конкретной программы. Область использования текущей валидности. Источники ошибок при валидизации теста. Тесты и категории критериев по которым проводится их валидизация: тесты общего интеллекта – выполнение реальной деятельности, учебные достижения и объем образования, возрастная дифференциация; тесты способностей – эффективность специальной подготовки; тесты личности – выполнение реальной деятельности, контрастные группы, психиатрический диагноз; для всех типов тестов – рейтинги, или субъективные оценки экспертов и участников процесса, корреляция между новым и “старым” тестом. Промежуточные и конечные критерии. Анализ критериев на примере “Проекта А” ( отбор и распределение специалистов сухопутных войск США).        Сущность понятия обобщимости валидности на различные ситуации: вериабельность коэффициентов валидности, или “ситуационная специфичность” требований к тесту и распространенность обобщенной валидности на тесты вербальных, числовых и логических способностей. Общая характеристика метаанализа.

            Правила изучения конкурентной валидности. Понятие “конструкт” и сущность конструктной валидизации. История становления конструктной валидизации. Методы идентификации конструктов: возрастная дифференциация, корреляция с другими тестами, факторный анализ, внутренняя согласованность; конвергентная и дискриминантная валидизации; эксперимент, т.е сравнение показателей до и после какого-то события; статистический метод (моделирование структурными уравнениями) и схема перекрестных сравнений через заданные интервалы времени. Этапы и особенности моделирования структурными уравнениями. Сущность фиктивной корреляции.

            Особенности информационного подхода при валидизации. Психометрические (традиционные) и когнитивные (процессуально-информационные) методы валидизации: сущность и отличие, специфичность и реципрокность применения. Репрезентация конструкта и номотетический диапазон. Методы изучения задачи для валидизации конструктов при информационном подходе: декомпозиция задачи, анализ протоколов.

            Роль и место дифференциальной валидности при оценивании различных групп персонала на основе классификационной батареи тестов. Общая характеристика тестов, используемых в классификационной батареи. Методы отбора тестов с целью максимизации дифференциальной валидности: статистический, множественной дискриминантной функции и эмпирический. Систематическая ошибка теста: ошибка наклона и ошибка интерцепта. Сущность перекрестной валидизации (кросс – валидизации).

           Общая характеристика выбора метода валидизации. Валидизация в процессе конструирования теста.

            Роль и место валидизации теста в деятельности практического психолога: сущность и этапы обращения к проблеме.Содержание коэффициента валидности теста и прогнозирование. Условия изменения коэффициента валидности в ходе практической психодиагностики: специфика характера деятельности группы и популяционной обобшаемости теста, влияние неоднородности выборки испытуемых, эффект предотбора, изменение норм отбора испытуемых, учет связи между тестом и критерием. Ошибка оценки при максимальной и нулевой валидности. Уровень устанавливаемого критического показателя теста при отборе сотрудников. Особенности использования таблицы Тейлора-Расселла. Связь валидности теста с приростом продуктивности деятельности отобранных работников.

            Использование теории принятия решения для оценки эффективности теста: простая (для принятие окончательного решения) и сложная (для последовательного принятия решений) стратегия. Учет взаимодействия между тестируемым и тестами для лучшего предсказания. Роль и место переменных-модераторов для обеспечения валидности: пол, социально-экономический уровень, интересы, мотивация и личностные факторы тестируемого.

 

Тема 15. Дискриминативность и достоверность заданий теста: сущность и значение

            Общие принципы и правила составления эффективных заданий. Количественный анализ заданий, т.е. измерение их трудности и различительной (дискриминативной) способности.

            Единица измерения трудности задания теста – доля правильно (неправильно) выполнивших задание. Правила для выборки и упорядочивания заданий при испытаниях теста. Расположение заданий в порядке трудностей. Сущность анализа заданий на уровне трудности 0,50. Взаимокорреляция заданий. Вероятность угадывания заданий и требуемая доля правильных ответов. Индексы (меры) трудности заданий теста: в процентах, в единицах нормальной кривой, абсолютное шкалирование по Терстоуну. Связь уровня трудности заданий с целями тестирования.

            Правила формулировки и отбора заданий. Анализ заданий при вычислении вручную. Критерии отбора заданий. Выбор заданий на основе внешнего критерия. Выбор заданий на основе суммарного тестового показателя. Дифференцированное функционирование заданий (DIF), или относительная трудность отдельных заданий теста для групп, различающихся культурным и жизненным опытом. Идентификация DIF признака задания.

            Сущность дискриминативности и показатели ее измерения. Коэффициент дискриминации и его значения. Вычисление индекса с применением метода контрастных групп. Нижняя и верхняя граница “отсечения групп”. Индекс различительной способности задания – коэффициент фи. Показатели точности измерения и чувствительность инструмента. Мера точности. Требования к дискриминативности теста: тщательность конструрования теста, количество градаций, обоснованность и устойчивость данных. Особенности человека как источника психологической информации.

            Достоверность теста: сущность и специфика обеспечения. Типичные приемы обеспечения достоверности. Шкала достоверности (коррекции) и ее особенности. Достоверность в ситуации консультирования и аттестации (экспертизы).

Тема 16. Сущность тестовой нормы и стандартизации психодиагностического теста

            Особенности разработки и использования норм. Первичная оценка (“сырой” балл), мера и выборка стандартизации. Способы преобразования первичных оценок. Типы преобоазованных оценок: достигнутый уровень развития и относительное положение индивида в определенной группе. Использование среднего (s2) и стандартного отклонения (S) как меры сравнения данных различных групп. Стандартное отклонение (S) как базисный элемент сравнения оценок по различным тестам в единицах норм. Стандартизация: сущность и значение. Формы стандартизации в психодиагностике: обработка, регламентация процедуры проведения и преобразование нормальной шкалы оценок в новую шкалу. “Старение” норм.

            Использование нормы в форме умственного возраста. Сущность нормы в виде эквивалентных классов: положительные и отрицательные стороны. Оценка уровня развития ребенка по “Таблице развития” А. Гезелла (двигательное, речевое, приспособительное и личностно-социальное поведение).

            Оценка индивидуальных различий по внутригрупповой норме: сущность и специфика. Процентильный и квартильный показатель: положительные стороны и недостатки. Особенности использования стандартных показателей для оценки индивидуальных различий. Линейные (“Z – показатели”) и нелинейные преобразования (“Т- показатели”, станайны) “сырых” оценок для получения стандартных показателей. Основные требования к нелинейному преобразованию “сырых” баллов. Сущность стандартного IQ. Соотношение между различными типами тестовых показателей при условии нормального распределения.

            Интерпретация и несопоставимость тестовых норм. Причины систематических вариаций оценок испытуемого по различным тестам: несопоставимость тестов по содержанию, единицам измерения сравниваемых шкал и несоответствие состава выборки стандартизации (нормативной выборки). Использование анкерного теста для решения проблемы несопоставимости норм. Специфические и локальные нормы: сущность и отличие. Использование фиксированной нормативной группы для обеспечения сопоставимости и преемственности показателей.

Тема 17. Диагностика индивидуально-психологических особенностей людей на основе Миннесотского многофазного личностного опросника (ММРI)

            История становления и развития теста. Достоинства методики. Содержание заданий (утверждений): общее состояние здоровья; кардиоваскулярные, желудочно-кишечные, моче-половые, неврологические и другие расстройства; сексуальные и семейные отношения; привычки; мужественность-женственность; навязчивость страхов; галлюционаторные переживания; общие социальные и моральные установки, самооценки и т.п. Отбор утверждений для дифференцирования испытуемых. Диагностические шкалы.

            Техника проведения обследования. Требования к обследуемым лицам по возрасту (16 лет) и коэффициенту интеллекта ( не ниже 80). Способы предъявления утверждений. Варианты ответов на вопросы. Регистрационный бланк. Протокол и “профиль личности” по ММРI для мужчин и женщин. Перевод бальных оценок в стандартные, так называемые Т-оценки. Кодирование тестовых оценок: сущность и способы.

            Основные клинические шкалы: ипохондрии (HS), депрессии (D), истерии (Hy), психопатии (Pd), мужественности-женственности (Mf), паранойи (Pa), психастении (Pt), шизофрении (Sc), гипомании (Ma), социальной интроверсии (Si). Контрольные шкалы ММРI: шкала “?” (условная), шкала “лжи” (L), достоверности (F), коррекции (K). Дополнительные шкалы ММРI: академических способностей, алкоголизма, социальной ответственности, регидности и др. Интерпретация результатов. Пик “профиля” равный 70 Т. Факторы, определяющие особенности “профиля личности”. Основные типы “профилей”: линейный, утопленный, пограничный, пикообразный, высокорасположенный, плавающий, невротический и психотический, “зубчатая пила”, выпуклый, углубленный. Соотношение контрольных (оценочных) шкал.

            Валидность и надежность теста. Возможности Mini-Mult: при индивидуальном и при групповой диагностике. Использование ММРI в отечественной психодиагностике. Адаптация опросника в нашей стране (1967, 1971, 1987, 1989 гг) и создание новых дифференциально-диагностических шкал: параноидной шизофрении, уровня невротизации и психопатизации, депрессивных состояний.

            Содержание новой редакции теста – ММРI-2: 567 утверждений, 10 клинических шкал и 3 – контрольные (Fb, VRIN и TRIN). Использование клинических шкал для оценки следующих свойств: тревожность, подверженность страхам, обсесивность, депрессивность, забота о здоровье, причудливость, странность мышления, гневливость, циничность, склонность к антисоциальным поступкам, близость типу А личности, низкая самооценка, семейные проблемы, социальный дискомфорт, помехи в работе, негативные индикаторы для лечения. Предназначение варианта ММРI – А. Различия в профилях MMPI и MMPI-2. Адаптация теста в России. Первый вариант ММРI на русском языке (Ф.Б. Березин, М.П. Мирошников).

Тема 18. Особенности использования при диагностике 16-факторного личностного опросника Р.Кэттелла (16 РF)

            Исторические аспекты создания и применения теста. Основные идеи американского психолога Кэттелла Раймонда Бернарда (1905-1998) по исследованию личности. Общая характеристика содержания и предназначения теста. Технология разработки теста: факторизация L-данных и использование Q- данных. Исследовательская стратегия, использованная при разработке факторов. Описание факторов: буквенный индекс, бытовое и техническое названия, интерпретация факторов. Формы опросника А и В. Особенности использования опросника формы С, D, Е. Количество утверждений и варианты ответов. Инструкция испытуемому. Обработка полученных результатов в шкале стэнов.

            Интерпретация результатов и построение “профиля” личности. Перечень факторов первого порядка: А – аффектотимия (сердечность) и сизотимия; В – высокий и низкий интелллект; С – сила и слабость “Я”; Е – доминантность и конформность; F – сургенсия (беспечность) и десургенсия; G – сила и слабость “сверх-Я”; H – пармия (смелость) и тректия; I – премсия (нежность) и харрия; L – протенсия (подозрительность) и алаксия; M – аутия (мечтательность) и праксерния; N – искусственность и безыскусственность; О – гипотимия (чувство вины) и гипертимия; Q1 – радикализм (гибкость) и консерватизм; Q2 – самодостаточность и социабельность; Q3 – контроль желаний – импульсивность; Q4 – фрустрированность и нефрустрированность. Факторы второго порядка: QI – эксвия-инвия (экстраверсия-интроверсия) = А+,Е+,F+,H+,Q2 ; QII – тревожность-приспособленность = С-, H-, L+, О+, Q3-, Q4?.

            Определение коэффициента надежности теста: путем расщепления – 0,71-0,91; путем ретестирования – 0,36-0,73. Практика использования теста при выборе работы. Особенности адаптации опросника в России. Критика методики. Сокращенный вариант 8 PF 1990 г. (70 вопросов).

Тема 19. Приемы психодиагностики самосознания

            Сущность основных понятий: сознание, самосознание, самопознание, самореализация, самоактуализация и самоутверждение. Строение самосознания: на уровне организма, на уровне социального индивида, на уровне личности. Формы самосознания: самопознание, сомооценка, самоконтроль и самоуважение.

            Приемы и средства самопознания. Роль и место самооценки в жизни человека. Методика изучения и виды самооценки. Адекватная и неадекватная самооценка. Уровень притязаний личности: сущность и особенности диагностики.

            Специфика формирования и исследования Я-концепции личности. Западные и отечественные подходы к пониманию установки и ее роли в формировании Я-концепции. Реальное, идеальное, динамическое и фантастическое Я. Образ Я, самооценка и поведенческая реакция. Тезаурус личности.

            Компоненты измерений образа-Я: сложность и дифференцированность осознаваемых качеств; степень выраженности и значимости качества для личности; целостность (противоречивость) представлений о самом себе; устойчивость образа-Я во времени.

            Связь самосознания и самовопитания, саморегуляцией. Формула самоуважения ( по У.Джеймсу): самоуважение = успех / притязания.

            Методы диагностики самосознаия: стандартизированные и нестандартизированные самоотчеты ( шкала Я-концепции Теннеси, шкала детской Я-концепции Пирса-Харриса); контрольный список прилагательных Г.Гоха; семантический дифференциал Ч.Осгуда; тест ролевых конструктов Г.Келли или техники репертурных решеток*; оценка уровня притязаний (В.К. Гербачевский)*.

Тема 20. Методика исследования самоотношения (Q-сортировка)        

            Общая характеристика методов изучения представлений личности о себе и самоотношения. Сущность понятия самоотношение личности. Исторические аспекты разработки методики Q-сортировки В. Стефенсоном.

            Стимульный материал: набор карточек с утверждениями. Инструкция и процедура сортировки карточек: первичное и вторичное использование стимульного материала. Три группы ответов: соответствие утверждений представлениям о себе, несоответствие утверждений представлениям о себе, карточки по которым испытуемый сомневается ( в исключительных случаях). Статистические нормы и индивидуальность. Тенденции поведения (сопряженные пары) человека: зависимость – независимость, общительность – необщительность, принятие “борьбы” – избегание “борьбы”. Зависимость тенденции поведения от внутренних (истинных, положительных) и внешних (“ложных”, отрицательных) факторов.

            Интерпретация данных. Особенности интерпретации ответов, по утверждениям в которых испытуемый сомневается. Анализ совокупности тенденций. Нулевая оценка как источник внутриличностного конфликта. Использование ключа. Показатели доминирования тенденции: до 20 положительных ответов. Возможности методики для изучения внутригрупповых отношений. Положительные и негативные стороны методики.

            Изучение самоотношения личности с помощью опросника (В.В. Столин, 1985). Основные шкалы: самоуверенность, ожидаемое отношение (позитивное и негативное), самопринятие, саморуководство (внутренняя последовательность), самообвинение, самоинтерес, самопонимание. Уровни самоотношения по степени обобщенности самоотношения: глобальное, дифференцированное и конкретное. Ретестовая надежность методики.     

Тема 21. Метод исследования уровеня субъективного контроля (УСК) и его содержание

            Сущность понятия ” локус контроля”. История изучения уровня субъективного контроля. Идеи Дж. Роттера по локализации контроля за значимыми событиями: интернальный и экстернальный. Принципиальные положения шкалы локуса контроля. Сущность локуса контроля интернального: принятие ответственности за события исходя из своего поведения. Сущность локуса контроля экстернального: поиск ответственности за события в характере действия внешних сил. Универсальность локуса контроля личности.

            Особенности реагирования и поведения людей с экстернальным и интернальным локусом контроля: по конформности и уступчивости, по способам интерпретации социальных событий, по способам получения информации, по тревожности и методам психокоррекции и др. Положительные и негативные стороны методики.

            Использование методики в отечественной психодиагностической практике. Варианты методики: оригинальная шкала I-E Роттера в переводе на русский язык; методика исследования уровня субъективного контроля (УСК), созданная Е.Ф. Бажиным, Е.А. Голынкиной и А.М. Эткиндом; опросник субъективной локализации контроля (ОСЛК), разработанный С.Р. Пантилеевым и В.В. Столиным.

            Первичные особенности оригинальной шкалы Роттера: одномерность, небольшое количество утверждений, один или два альтернативных суждения.

            Состав и особенности применения УСК. Варианты использования методики: А – для исследования детей по 6-бальной шкале, Б – для изучения по бинарной шкале “согласен-несогласен”. Обработка и интерпретация результатов.

            Содержание основных шкал УСК: общей интернальности (Ио), интернальности в области достижений (Ид), интернальность в области неудач (Ин), интернальность в семейных отношениях (Ис), интеранльность в области производственных отношений (Ип), интернальность в отношении здоровья и болезни (Из). Показатели валидности УСК при помощи личностного опросника Кэттелла.

            Специфика опросника субъективной локализации контроля (ОСЛК): наличие маскировочных (6) и работающих пункты (26); использование приемов повышения достоверности результатов; ориентация опросника на учебную сферу, сферу достижений и межличностные отношения. 

Тема 22. Графические методы в психологической диагностике и их прогностические возможности   ( несуществующее животное, свободный рисунок, картина мира, рисунок человека)

            История становления графических методов психологической диагностики. Графическое изображение: рисунок и почерк. Приемы и процедуры графических средств исследования личности: рисунок человека (тест Ф. Гудинаф, Д. Харрис); тест “Дерево” (К.Коха); тест “Дом-дерево-человек” (Д.Бука); рисунок семьи (В.Вульфа); “Пиктограмма” (А.Р. Лурия).

            Особенности графических методов как части проективных приемов диагностики: возможность самостоятельно проецировать реальность, сложность интерпретации, трудности по выявлению индивидуального и нормативного как ограничения познания личностных особенностей. Текст пишушего или картинка рисующего человека отражает: личностные свойства, переживания, отношение к смыслу сообщения и его состояние.

            Характеристика методов психодиагностики в соответствиии с видом графического продукта: методов психографического анализа теста и психодиагностических рисуночных тестов. Достоинства графических методов познания психики и требования к пользователю этими приемами.

            Пиктограммы и петроглифы. Специфика и виды пиктограмм: простейшие послания, охотничьи сообщения, магические (заклинательные) формулы, донесения о бовых стычках, сообщения политического характера. Сущность идеографических сообщений. Изобретение фонетического письма и каллиграфия. Развитие почерковедения в России. Психологическое изучение письма – графология. Первые данные графологической экспертизы характеров. Признаки письма: признаки письменной речи и признаки почерка.

            Краткая характеритика признаков письменной речи: общие и частные. Владение культурой речи, фразеологизмы, профеесионализмы, диалектизмы, жаргонные слова, вульгаризмы и др. Общая характеристика признаков почерка как письменно-двигательных навыков: условий написания, состояний пищущего. Общие и частные признаки почерка.

            Краткая история графического изображения и начало психологического анализа рисунка. Генезис изобразительной и графической деятельности людей. Анализ детского рисунка в работах Ж.Пиаже и Д.Н.Узнадзе. Стадии становления рисунка ребенка в онтогенезе: марания; случайная удача в изображении предмета или человека – примитивное изображение; схематическое изображение; правдоподобное изображение. Рисунок как средство диагностики отклонений в психическом развитии.

            Тест “Рисунок семьи”: цель применения, материал для работы, инструкции. Особенности обработки результатов теста. Интерпретация теста “Рисунок семьи”: степень развития культуры и стадия изобразительной деятельности ребенка; состояние ребенка во время рисования; особенности внутрисемейных отношений.

            Специфика использования теста “Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур”. Цель применения теста: выявление индивидуально-типологических различий. Инструкция, материал для работы и обработка результатов.

Тема 23. Теория и практика использования теста Г. Роршаха

            Проективные методы исследования личности: сущность и особенности применения.. Теоретические истоки проективных методик. Методический прием проективных методов и признаки. Специфика стимульного материала. Классификация проективных методов: бланковые и предметные; структурирования; конструирования; интерпретации; дополнения; изучения экспрессии; изучения продуктов творчества; изучения импрессии.

            История становления и развития теста по восприятию чернильных пятен Г. Роршаха (1884-1922). Характеристика клинических наблюдений. Стимульный материал теста – двухсторонние симметричные пятна: пять пятен выполнено в серо-черных тонах; два пятна содержат штрихи ярко-красного цвета; три пятна отличаются сочетанием нескольких цветов пастельного тона. Особенности образа в тесте Роршаха.

            Инструкция и специфика предъявления стимульного материала. Этапы работы с испытуемым: собственно выполнение, опрос, использование аналогий, определение пределов чувствительности. Ригистрация результатов: дословная запись ответов, время ответа, положение карточки, непроизвольные реплики, эмоциональные проявления. Система опроса испытуемого после предъявления чернильных пятен. Шифровка: сущность и способы осуществления. Подсчет и интерпретация показателей: локализация, детерминанты, содержание, оригинальность, оценка уровня формы, особые феномены.

            Содержание локализации ответов: целостность ответов, ответы на обычные детали, ответы на необычные детали, ответы на белое пространство.

            Детерминанты, т.е. качественные характеристики ответа по форме, кинестезии (движению), цвету и светотени.

            Символы для обозначения содержания ответов. Популярные (Р-ответы) и редкие (Orig – оригинальные) ответы. Границы Р-ответов.

            Расчеты и особые феномены Интерпретация и продуктивность ответов ( суммарное число ответов). Особые феномены: отказы, толкования, субъективная и объективная критика, цветовой шок, указание на симметрию, стереотипия, перевернутые ответы, сексуальные ответы, указание на деструкцию, ссылки на себя, ссылки на предыдущую таблицу, смешение фигуры и фона, конфабуляторные ответы, фабуляции, диссоциация симметрии, абсурдные ответы, фабулизитрованные комбинации, феномен прозрачности, контаминации, аутическая логика, странные вербализации, символические ответы, абстакции, неопределенные ответы, амбивалентность.

          Симптоматическое значение показателей теста Роршаха. Толкование восприятия чернильных пятен здоровыми и больными людьми, с различными органическими поражениями мозга, а также задержками психического развития.

Тема 24. Основные положения, шифровка ответов и симптоматическое значение тематического аперцептивного теста (ТАТ)

            Тематический апперцептивный тест: история становления и использования теста американскими психологами Г.Мюрреем (1893-1988) и Х.Морган . Стимульный материал методики: 30 черно-белых картин и одна пустая таблица. Предназначение ТАТ: для получения сведений об основных особенностях личности, которые проявляются в социальной среде – стремлениях и потребностях, воздействиях на личность, конфликтах и способах их разрешения, мотивации достижений, семейных установок. Возрастные варианты стимульного материала ТАТ.

            Инструкция для свободного рассказа: описание того, что происходит в данный момент; что способствовало данной ситуации; что произойдет в дальнейшем; рассказать о том, что чувствуют и переживают герой; представления о мыслях людей. Особенности образа в тесте ТАТ.

            Технология предъявления неопределенного стимульного материала и описание сюжета. Этапы обследования: два этапа, по 10 картин за один сеанс с интервалом неболее одного дня. Психологический смысл и содержание сюжетного рассказа испытуемого. Роль и место прошлого опыта и наличной потребности в интерпретации сюжета испытуемым. Отражение фрустрируемых или отвергаемых “Я”-потребностей.

            Время диагностики. Регистрация рассказа. Принципы интерпретации: оценки возможных соотношений показателей; “поиска заданного”, т.е. проявления парных качеств. Оценивание в пятибальной шкале в зависимости: от интенсивности, длительности, частоты и значения “потребности” или “давления” Среды в сюжете. Сумма оценок сравнивается со стандартной.

            Общие методические указания: основные категории анализа (признаки и показатели), процедура эксперимента, порядок обработки экспериментального материала.

            Категория “уходы”: сущность и специфика. Варианты “ухода”: описательный, формального построения сюжета, подменяющий, разветвленный. Признаки ухода на все картины или на отдельные картины.

            Категория “позиция персонажей”: сущность и специфика. Виды позиций: действенная, страдательная, созерцательная и агрессивная. Признаки позиции.

            Общая характеристика категорий солидаризации, отступления от сюжетной линии, ошибки восприятия, количества детелей, общего времени рассказа.    

            Аналитические приемы: поиск героя, его внешних характеристик, выявление влияния Среды, оценка силы героя и силы Среды. Содержание “тем”, как сочетание переменных личности и Среды, т.е. динамической стрктуры их взаимодействия составляет: то, что обследуемый реально совершает; то, к чему он стремиться; то, что им не осознается; то, что он испытывает в данный момент; то, каким ему представляется будущее.

            Стандартные протоколы: формальные характеристики и характеристики по содержанию, показатели выполнения инструкции. 

Тема 25. Психодиагностика характера, темперамента и свойств нервной системы

            Сущность характера: содержательная и операциональная стороны. Теория черт и теория отношений. История становления и развития диагностики характера. Свойства характера: отношение к другим людям; отношение к предметам деятельности; отношение к себе; отношение к труду. Связь характера с интеллектуальной, эмоциональной и волевой сферой человека. Бесхарактерность.

            Критерии отнесения свойства к характеру личности: свойства, которые определяют поступки; свойства, которые определяют действия; свойства, которые связаны с определенной типологией.

            Личность и характер человека. Возрастная и временная устойчивость характера. Связь характера и темперамента. Основные подходы к пониманию характера и темперамента в дифференциальной психологии. Типология характера: общие и специфические черты. Патологии характера (психопатии): сущность и признаки. Акцентуации характера: скрытая и явная. Акцентуации характера по К.Леонгарду и А.Е.Личко.

            Диагностика черт характера. “Большая пятерка” свойств и характер. Проблемы диагностики характера.           Методы диагностики: характерологический опросник; патохарактерологический опросник ПДО; описательно – симптоматическая диагностика; причинная диагностика; тест А.Басса и А. Дарки.

            Сущность темперамента и его диагностика. Диагностика свойств темперамента по И.П. Павлову, Б.М.Теплову, В.С. Мерлину и В.М. Русалову. Диагностика отдельных свойств темперамента: экстраверсии-интроверсии, тревожности, эмоций, импульсивности, активности, ригидности, утомляемости.

            Принципы изучения свойств нервной системы. Основные методы изучения свойств нервной системы: аппаратурные методики, двигательные (моторные) методики, бланковые методы, методики типа “карандаш-бумага”. Методы исследования силы, динамичности, лабильности и подвижности нервной системы: методики “Исключение”, “Образование аналогий”, адаптометр, нейрохронометр, по реакции навязывания ритма, измерение критической частоты медбкания (КЧМ), по критической частоте слияния звуковых щелчков (КЧЗ) и др..

Тема 26. Особенности диагностических измерений интересов и аттитюдов личности

Сущность изучения интересов и аттитюдов. Бланковые методы. Опросники (инвентари) для исследования интересов и аттитюдов на основе стандартизированных самоотчетов. Использование инвентарей интересов: в процессе профориентации и консультирования по областям труда, образовательным программам и курсам, а также при выборе карьеры; для ознакомления личности с миром профессий; в целях устранения половой дискриминации и преодолению существующих групповых различий в профессиях. Устранение смещений по полу в словесных формулировках пунктов инвентарей, уравновешивания содержания пунктов исходя из полоролевой социализации.

            Теоретическая модель Дж. Голланда и ее значение. Профессиональные темы модели Голланда как характеристика типа человека и среды: реалистическая, исследовательская, художественная, предпринимательская, конфенциальная. Шестиугольник Голланда.

            Рисуночные инвентарии интересов для специфических групп людей (дети инвалиды и т.п.): картинки, диафильмы, видеокассеты. Уровень их валидности.

            Методика изучения интересов Стронга (Strong Interest Inventory -SII): сущность, исторические аспекты разработки и формы. Бланк профессиональных интересов: дихотомическая реакция в отношении конкретных занятий – нравится/ не нравится; согласование занятий с конкретными профессиями.

            Общие интересы и различия ряда профессий: школьные предметы, хобби, спорт, театральные представления, книги, отношения в группе. Совершенствование методики (SII -Т317): общее количество вопросов (317), группировка разделов (8) – профессии, школьные предметы, занятия, развлечения, повседневное общение, различные парные выборы. Обозначение предпочтений (L,I,D). Профиль и три уровня показателей формы: 6 общих профессиональных тем; 25 шкал основных интересов; 211 шкал профессий. Дополнительные четыре шкалы личного стиля: стиль работы, Среда обучения, стиль руководства и рискованные действия. Комплекс административных индексов: суммарное число ответов, редкие и необычные ответы, установки на ответ.

            Обработка и интерпретация результатов. Техническое руководство и его содержание. Психометрическая оценка методики Стронга.

            Особенности опросника профессиональных интересов Джексона (JVIS – Jackson Vocational Interest Survey): более широкие области интересов; использование валидизации на всех этапах разработки; использование заданий с вынужденным выбором ответа; измерение конструктов через рабочие роли и типы работ; разработка в несколько этапов; применимость к представителям обоих полов; возможность быстрой и удобной ручной обработки.

            Содержание формы JVIS: 34 шкалы основных интересов, в т.ч. 26 рабочих ролей и 8 типов работ. Дополнительные виды анализа – 10 общих профессиональных тем: экспрессивную, логическую, исследовательскую, практическую, ассертивную, социальную, помогающую, конвенциальную, предпринимательскую и коммуникативную.

            Специфика опросника профессиональных интересов Фредерика Кьюдера, вопросника для оценки карьеры и самоанализа профессиональных склонностей. Измерение интересов у Кьюдера: использование пунктов-триад с вынужденным выбором; использование показателей не профессия, а для широких областей интересов ( работа на открытом воздухе, работа с мащинами, вычисления и расчеты и т.п.). Ранняя (KPR-V) и поздняя (ROIS) версии.

            Содержание вопросника для оценки карьеры – профессионально-техническая версия (Career Assessment Inventory -The Vocational Version [CAI-VV]), 1975 г.: 305 вопросов в трех категориях – занятия, школьные предметы и профессии. Пять вариантов ответов. Сосредоточенность на профессиях, требующих квалифицированного труда, но без углубленной профподготовки. Версии CAI и особенности применения методики: с плохо читающими людьми, согласованность с 6 шкалами Голланда, наличие административных индексов.

            Становление и развитие методики самоанализа профессиональных склонностей (Self-Directed Search [SDS]), как теста применимого к себе для профориентации. Определитель профессий, суммарные показатели теста и нахождение трехбуквенного кода. Версии опросника SDS: упрощенная (Е), для планирования карьеры (СР), путеводитель по профессиям (СЕ)

            Тенденции использования методов изучения интересов: все больше методик дают материал по диагностике как общих, так и специфичных шкал профессий; устанавливаются связи между опросниками и эмпирическими данными о профессиях; расширяются возможности и диапазон методик по охвату профессий; отмечается влияние инвентария интересов на тестируемого; совершенствование голландовской можеди шестиугольника.

            Использование аттитюдов в диагностике интересов. Аттитюд как склонность реагировать определенным образом и, как, постоянство реакции. Мнение и аттитюд. Опросы мнений и шкала установки. Шкала аттитюдов: сущность, типы и подходы к конструированию( шкала Тестоуна, шкала Гуттмана и шкала Лайкерта). Предназначание шкал аттитюдов: для выяснения аттитюдов и морального духа наемных рабочих, для оценки образовательных программ и тренингов, для оценки воспитательных процедур, для измерения изменений аттитюдов, для исследования групповых явлений в социальной психологии.

Тема 27. Практика использования психодиагностики в различных отраслях деятельности

            Типология и специфика организации психодиагностического процесса в различных ведомственных психологических службах: сущность, принципы и технологии применения в интересах профессионального отбора и подбора, ориентации и поддержки, а также оказания психологической помощи.

            Психодиагностика способностей, интеллектуально-познавательной сферы и умственного развития. Система возрастной диагностики умственного развития: тест Векслера, матрицы Равена, групповой интеллектуальный тест (ГИТ), школьный тест умственного развития и др. Диагностика специальных, технических, профессионализированных и общих способностей. Батарея способностей ДАТ и ГАТБ.

            Технология использования психодиагностических процедур в службе практической психологии Министерства образования. Организационные принципы, правовые и этические аспекты психодиагностики в школе. Принцип информационного сотрудничества. Принцип разделения компетенции и квалифированной персональной ответственности. Принцип сотрудничества и разделения компетенции педагогов и психологов. Принцип использования сертифицированных методик. Программы психодиагностической деятельности педагога-психолога.

            Организация, содержание и направленность психодиагностики в центрах профессиональной ориентации, социальной адаптации и реабилитации инвалидов и центрах занятости. Особенности психодиагностической деятельности с различными категориями людей. Карьера персонала и психологическая диагностика.

            Особенности осуществления психодиагностических мероприятий в системе энергетических предприятий страны и на железнодорожном транспорте. Приемы и способы психофизиологического мониторинга состояний в интересах обеспечения безопасности эксплуатации техники и здоровья людей.

            Роль и место психологической и социально-психологической диагностики в обеспечнии эффективной деятельности сотрудников ведомств силового блока государства ( МВД, Вооруженные силы, Федеральная пограничная служба, МЧС, Налоговая полиция). Технологии профессионально-психологического отбора, сопровождения, поддержки оказания психологической помощи на основе диагностики личностных качеств и состояний.

            Основные области применения тестов: образование, профессиональная деятельность, клиническая психология и психологической консультирование, оценка карьеры.

Тема 28. Компьютерная диагностика: сущность и особенности

            Современные технологии сбора, анализа и обработки психологической информации. Варианты соотношения бумажных носителей информации и электронных средств хранения данных. Сбор данных, обработка, хранение и доступ. Системы (оболочки) для создания и оперирования простейшими табличными базами данных (MS Works, Paradox, DBase, Fox-Base). Хранение и информационный поиск данных MS Excel, Lotys 1-2-3. Отношения с разработчиками программ.   

            Условия и ограничения в автоматизации получения первичных психологических данных. Сканирование данных. Тестовые диалоги ( например, система тестан). Сетевая конфигурация и ее возможности в диагностике группы ( на примере, Biomous). Компьютерная диагностика и выход в интернет, а также электронная компьютерная почта.

            Роль компьютеров в психологической оценке. Типовой компьютерный статистический анализ ( в единицах SEM и профилях). Возможности машинного описательного заключения. Положительные стороны компьютерных технологий: разработка новых инструментов ( например, “МикроКог”, тест параметров внимания; тест непрерывной следящей деятельности); интеграции данных из многих источников.

            Разработка интерпретаторов для психодиагностических программ на базе TULL. Сущность полярного избыточного интерпретатора: описание высоких и низких значений; стилистическая правка. Особенности интервального интерпретатора. Психодиагностическая компьютерная система “Монада”. Устранение противоречий в компьютерных психологических характеристиках. Практика использования статистической программы “Statistica for Windowos”

                                   Рекомендуемая литература

Основная:

Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – Спб.: Питер, 2001

Бодалев А.А., Столина В.В. Общая психодиагностика. – Спб.: Питер, 2002.

Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика – Спб.: Питер, 2002

 

Дополнительная:

Бажин Е.Ф., Голынина Е.А., Эткинд А.М. Опросник уровня субъективного контроля (УСК). – М., 1993.

Белый Б.И. Тест Роршаха. Практика и теория /Под ред. Л.Н. Собчик. – Спб, “Дорваль”, 1992.

Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – Спб.: Питер Ком, 1999.

Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психологию. – Киев: Ника-Центр, 1997.

Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – Спб.: Питер, 2001.

Лаак Я. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. – Москва-Воронеж: Институт практической психологии, 1996.

Леонтьев Д.А. Тематический апперцептивный тест. – М.: Смысл, 1998.

 

“Методическое руководство по организации и проведению психофизиологических обследований персонала энергетических предприятий (РД 153-34,0-03,504-00) разработано в соответствии с приказом РАО “ЕЭС России” от 30.12.99 № 535 “О создании Системы обеспечения надежности профессиональной деятельности и сохранения здоровья персонала” – М., М., Минздрав РФ, Минэнерго РФ, РАО “ЕЭС России”, 2000 г.

Носс И.Н. Психодиагностика. Тест, психометрия, эксперимент. – М.: Изд. “КСП+”, 1999.

Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. -М., 2001.

Основы психодиагностики/ Под общей ред А.Г. Шмелева. – Москва, Ростов н/ Дону: “Феникс”, 1996.

Пантилеев С.Р. Методика исследования самоотношения. – М., 1993.

Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие /В.Д.Балин,В.К.Гайда,В.К.Гербачевский и др. // Под общей ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева. – СПб: Издательство “Питер”, 2000.

Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

Психологическая диагностика: Учебное пособие./ Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. 2-е изд. – М.:УРАО, 2000.

Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом: Учебник для студентов вузов. – М.: Аспект Пресс, 2002

Райгородский Д.Я. (редактор составитель) Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: Изд. Дом “Бахрам – М”, 2002

Сборник нормативно-правовых материалов, регламентирующих деятельность практических психологов РФ / Урал. гос. пед. ун-т – Екатеринбург, 2001.

Сборник нормативных документов по профориентации и психологической поддержке населения. – М.: ВНПЦ профориентации, 2001.

Собчик Л.Н. МЦВ – метод цветовых выборов. Модифицированный восьмицветовой тест Люшера. Практическое руководство. – Спб, Изд-во “Речь”, 2001.

Энциклопедия психологических тестов. – М.: Изд. Эксмо, 2002.

Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., Изд-во Института психотерапии, 2002.

Коржова Е.Ю. Психологическое познание судьбы человека. – Спб, Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, Изд-во “Союз”, 2002.

Олешкевич В.И. История психотехники: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр “Академия”, 2002.

Александров А.А. Современная психотерапия. С.-Пет., 1997.

Методическое руководство по использованию метода психофизиологической саморегуляции “ключ” для специалистов детских центров реабилитации. М., 1997.

Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1998.

 

 

                       ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

 

                                   Организационно-методические рекомендации

 

            В ходе подготовке к семинарам и практическим занятиям студенты должны изучить необходимые разделы, главы и параграфы рекомендуемых учебников по наиболее сложным и малоразработанным проблемам диагностики с учетом лекционного материала.

            Используя научные и титературные источники студенты готовят ответы на все вопросы, указанные в плане семинара или практического занятия. При этом, студент выделяет для подготовки 1-2 проблемы, которые его заинтересуют в наибольшей степени. На этой основе может разрабатываться специальный план или небольшой конспект, или расширяться материал существующей лекции. Данные разработки используются в ходе семинара и практического занятия в активной форме. Желательно, теоретический материал тесно увязывать с практикой психологического обеспечения.

            В ходе изучения курса студенты должны написать курсовую работу по предложенной тематике. Курсовая работа предсталяет собой самостоятельную письменную работу на избранную тему на основе изученных научно-психологических источников объемом 20-25 машинописных страниц. Курсовая работа должна состоять из введения, 2-3 глав (вопросов) и соответствующих параграфов (подвопросов), заключения, перечня используемой литературы, а при необходимости и приложений.

            Подготовка и оформление курсовой работы включает в себя: выбор темы, предварительное изучение литературы, составление плана, формулирование целей, задач, подбор методического арсенала, при необходимости проведение исследования, обработку полученной психологической информации, формулирование выводов, нгаписание работы.

            Семинары, практические занятия и курсовая работа ориентируют будущих психологов на правильную оценку возможностей, положительных и проблемных сторон в использовании методического арсенала диагностики. При этом, одобряются и поощряются исследования, материал которых основан на конкретном практическом опыте психодиагностической работы по месту работы или учебы. 

 

Тема 3. Семинарское занятие: “Психодиагностика как направление теоретической и прикладной психологии”

 

Время – 4 часа

                                               План проведения:

Доклад: “Перспективы дальнейшего развития психодиагностики как научно – исследовательской области знания” ( 15 мин).

Содоклад: “Положительные и проблемные стороны психодиагностики и прогнозирования” ( 10 мин)

                                               Вопросы для обсуждения:

  1. Роль и значение принципов психодиагностики в практической деятельности психолога и обеспечении эффективного психологического обеспечения;
  2. Методический арсенал психодиагностической деятельности: классификация, возможности использования, эффективность и связь с другими видами познания психических явлений;
  3. Требования к заказчикам и пользователям психодиагностическими методиками, трудности в работе психолога-диагноста;
  4. Организационно-техническое обеспечение психодиагностического процесса.

 

Рекомендуемая литература:

Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика – Спб.: Питер, 2002

Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – Спб.: Питер Ком, 1999.

Лаак Я. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. – Москва-Воронеж: Институт практической психологии, 1996.

Носс И.Н. Психодиагностика. Тест, психометрия, эксперимент. – М.: Изд. “КСП+”, 1999.

Олешкевич В.И. История психотехники: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр “Академия”, 2002.

 

 

Тема 4. Семинарское занятие:”Структура и этапы психодиагностического процесса”

Время – 2 часа.

                                               План проведения:

Доклад: “Организация и содержание психодиагностического процесса ” ( 15 мин).

Содоклад: ” Практика проведения диагностических мероприятий в ведомственной психологической службе. ” ( 10 мин)

 

                                               Вопросы для обсуждения:

  1. Деятельность психолога как субъекта организации психодиагностической работы в учреждении, на предприятии, фирме или организации;
  2. Критерии эффективности психодиагностической деятельности психолога;
  3. Особенности использования полученной психологической информации на практике.

Рекомендуемая литература:

Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – Спб.: Питер, 2001

Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – Спб.: Питер Ком, 1999.

Лаак Я. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. – Москва-Воронеж: Институт практической психологии, 1996.

“Методическое руководство по организации и проведению психофизиологических обследований персонала энергетических предприятий (РД 153-34,0-03,504-00) разработано в соответствии с приказом РАО “ЕЭС России” от 30.12.99 № 535 “О создании Системы обеспечения надежности профессиональной деятельности и сохранения здоровья персонала” – М., М., Минздрав РФ, Минэнерго РФ, РАО “ЕЭС России”, 2000 г.

Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом: Учебник для студентов вузов. – М.: Аспект Пресс, 2002

Сборник нормативно-правовых материалов, регламентирующих деятельность практических психологов РФ / Урал. гос. пед. ун-т – Екатеринбург, 2001.

 

Тема 6. Семинарское заняте:”Психодиагностическая задача и психологический диагноз: сущность и специфика постановки”

Время – 4 часа

                                                          План проведения:

Доклад: “Особенности постановки психологического диагноза ” ( 15 мин).

Содоклад: “Психологический прогноз и параписхологические явления ” ( 10 мин)

 

                                                          Вопросы для обсуждения:

1.Типология психодиагностических ситуаций: сущность и значение;

  1. Уровни постановки психологического диагноза;

3.Сущность психологической задачи, психологической помощи и психологического заключения.

 

Рекомендуемая литература:

Бодалев А.А., Столина В.В. Общая психодиагностика. – Спб.: Питер, 2002.

Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – Спб.: Питер, 2001

Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. -М., 2001.

Основы психодиагностики/ Под общей ред А.Г. Шмелева. – Москва, Ростов н/ Дону: “Феникс”, 1996.

Сборник нормативно-правовых материалов, регламентирующих деятельность практических психологов РФ / Урал. гос. пед. ун-т – Екатеринбург, 2001.

 

Тема 7. Семинарское занятие: “Правовые , этические и деонтологические основы психодиагностики”

Время – 4 часа

                                               План проведения:

Доклад: “Нормы практической деятельности психолога ведомственной психологической службы ” ( 15 мин).

Содоклад: “Особенности взаимодействия психолога и руководителя ” ( 10 мин)

 

                                               Вопросы для обсуждения:

  1. Документы, определяющие принципы профессиональной психологической деятельности;
  2. Этические принципы и правила работы практического психолога;
  3. Взаимодействие психолога в системе формальных и неформальных отношений.

 

Рекомендуемая литература:

Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика – Спб.: Питер, 2002

Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. -М., 2001.

Основы психодиагностики/ Под общей ред А.Г. Шмелева. – Москва, Ростов н/ Дону: “Феникс”, 1996.

Райгородский Д.Я. (редактор составитель) Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: Изд. Дом “Бахрам – М”, 2002

Сборник нормативно-правовых материалов, регламентирующих деятельность практических психологов РФ / Урал. гос. пед. ун-т – Екатеринбург, 2001.

 

Тема 8. Семинарское занятие:”Характеристика методов психодиагностики: сущность и классификация”

Время – 4 часа

                                               План проведения:

Доклад: “Метод психодиагностики как инструмент познания психических явлений: состояние и перспективы развития ” ( 15 мин).

Содоклад: “Общая характеритика психофизиологических методов исследования и воздействия ” ( 10 мин)

 

                                               Вопросы для обсуждения:

  1. Метод, методика, технология, программа исследования: сущность и отличие;
  2. Положительные и проблемные стороны методов психодиагностики;
  3. Использование методов психодиагностики: общее и специфичное.

 

Рекомендуемая литература:

Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – Спб.: Питер, 2001

Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психологию. – Киев: Ника-Центр, 1997.

Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. -М., 2001.

Основы психодиагностики/ Под общей ред А.Г. Шмелева. – Москва, Ростов н/ Дону: “Феникс”, 1996.

Райгородский Д.Я. (редактор составитель) Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: Изд. Дом “Бахрам – М”, 2002

Сборник нормативных документов по профориентации и психологической поддержке населения. – М.: ВНПЦ профориентации, 2001.

 

Тема 10. Семинарское занятие: “Проективные методы исследования: сущность и практическое значение”

Время – 4 часа

                                               План проведения:

Доклад: “История становления и развития проективных методов диагностики в России” ( 15 мин).(Танько, Майоров)

Содоклад: “Специфика использования проективного метода (по выбору студента) в работе психолога организации ” ( 10 мин)(Муратов, Аракелян, Маркова)

 

                                               Вопросы для обсуждения:

  1. Характеристика основных групп проективных методик;
  2. Особенности интерпретации результатов диагностики;
  3. Проблемы обеспечения надежности и валидности проективных методов.

 

Рекомендуемая литература:

Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – Спб.: Питер, 2001

Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психологию. – Киев: Ника-Центр, 1997.

Белый Б.И. Тест Роршаха. Практика и теория /Под ред. Л.Н. Собчик. – Спб, “Дорваль”, 1992.

Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – Спб.: Питер Ком, 1999.

Леонтьев Д.А. Тематический апперцептивный тест. – М.: Смысл, 1998.

Собчик Л.Н. МЦВ – метод цветовых выборов. Модифицированный восьмицветовой тест Люшера. Практическое руководство. – Спб, Изд-во “Речь”, 2001.

Энциклопедия психологических тестов. – М.: Изд. Эксмо, 2002.

 

Тема 12. Семинарское занятие: “Характеристика эффективных психологических тестов: надежность и требования по ее обеспечению”

Время – 4 часа

                                                          План проведения:

Доклад: “Типы и методы измерения надежности ” ( 15 мин).

Содоклад: “Коэффициент надежности и его определение ” ( 10 мин)

 

                                               Вопросы для обсуждения:

  1. Надежность измерения, ошибки измерения и корреляция;
  2. Способы определения надежности;
  3. Мера надежности теста.

Рекомендуемая литература:

Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – Спб.: Питер, 2001

Бодалев А.А., Столина В.В. Общая психодиагностика. – Спб.: Питер, 2002.

Основы психодиагностики/ Под общей ред А.Г. Шмелева. – Москва, Ростов н/ Дону: “Феникс”, 1996.

Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

 

Тема 15. Практическое занятие: “Дискриминативность и достоверность заданий теста: сущность и значение”

Время – 4 часа

            Целевая установка: закрепить теоретические положения по проблемам дискриминативности и достоверности тестов. Сформировать первичные умения   и навыки определения достоверности психологических данных.

  1. Подготовка к занятию:
  • изучить рекомендованную литературу по теме;
  • знать основные понятия: задание теста, взаимокорреляция заданий, индекс трудности задания, дифференцированное функционирование заданий, идентификация признака задания;
  • усвоить основные принципы и правила сотавления заданий;
  • понимать смысл коэффициента дискриминативности и типичные приемы обеспечения достоверности.
  1. Ход занятия:
  • дискуссия по проблемам меры точности и чувствительности;
  • рассмотрение технологий вычисления индекса дискриминации и построения шкал достоверности.
  1. Подведение итогов занятий.

 

Рекомендуемая литература:

Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – Спб.: Питер, 2001

Бодалев А.А., Столина В.В. Общая психодиагностика. – Спб.: Питер, 2002.

Основы психодиагностики/ Под общей ред А.Г. Шмелева. – Москва, Ростов н/ Дону: “Феникс”, 1996.

Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие /В.Д.Балин,В.К.Гайда,В.К.Гербачевский и др. // Под общей ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева. – СПб: Издательство “Питер”, 2000.

Энциклопедия психологических тестов. – М.: Изд. Эксмо, 2002.         

 

Тема 16. Семинарское занятие:” Сущность тестовой нормы и стандартизации психодиагностического теста”

Время – 4 часа

                                               План проведения:

Доклад: “Понятие тестовой нормы и ее практическое значение” ( 15 мин).

Содоклад: “Особенности стандартизации психологического теста ” ( 10 мин)

 

                                               Вопросы для обсуждения:

  1. Разработка и использование нормы в практике психологической работы;
  2. Оценка уровня развития ребенка, сопоставимость тестовых норм;
  3. Стандартизация: сущность, формы, стандартные показатели.
  4. Линейные и нелинейные преобразования “сырых” оценок”.

 

Рекомендуемая литература:

Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – Спб.: Питер, 2001

Бодалев А.А., Столина В.В. Общая психодиагностика. – Спб.: Питер, 2002.

Основы психодиагностики/ Под общей ред А.Г. Шмелева. – Москва, Ростов н/ Дону: “Феникс”, 1996.

Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие /В.Д.Балин,В.К.Гайда,В.К.Гербачевский и др. // Под общей ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева. – СПб: Издательство “Питер”, 2000.

Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1998.

Энциклопедия психологических тестов. – М.: Изд. Эксмо, 2002.         

 

Тема 17. Практическое занятие:”Диагностика индивидуально-психологических особенностей людей на основе Миннесотского многофазного личностного опросника (ММРI)

Время – 4 часа

 

Целевая установка: Закрепить знания полученные в ходе лекции и самостоятельного изучения материала и сформировать первичные навыки подготовки, оформления, обработки и интерпретации первичных данных теста.

 

  1. Подготовка к занятию:
  • изучить рекомендованную литературу по теме;
  • знать инвентарий теста и владеть основными понятиями: истерия, психопатия, ипохондрия, психостения и др.
  • иметь представление о графическом изображении теста (профиле).
  1. В ходе занятия:
  • студенты получают заполненный регистрационный бланк;
  • переводят бальные оценки в стандартные и строят профиль личности;
  • кодируют тестовые оценки и интерпретируют полученный материал.
  1. Подведение итогов занятия.

           

Рекомендуемая литература:

Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – Спб.: Питер, 2001

Бодалев А.А., Столина В.В. Общая психодиагностика. – Спб.: Питер, 2002.

Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – Спб.: Питер Ком, 1999.

Основы психодиагностики/ Под общей ред А.Г. Шмелева. – Москва, Ростов н/ Дону: “Феникс”, 1996.

Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие /В.Д.Балин,В.К.Гайда,В.К.Гербачевский и др. // Под общей ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева. – СПб: Издательство “Питер”, 2000.

Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

Райгородский Д.Я. (редактор составитель) Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: Изд. Дом “Бахрам – М”, 2002

 

 

Тема 18. Практическое занятие:”Особенности использования при диагностике 16-факторного личностного опросника Р.Кэттелла (16 РF)”

Время – 4 часа

Целевая установка: Закрепить знания полученные в ходе лекции и самостоятельного изучения материала и сформировать первичные навыки подготовки, оформления, обработки и интерпретации первичных данных теста 16 PF.

 

  1. Подготовка к занятию:
  • изучить рекомендованную литературу по теме;
  • знать инвентарий теста и владеть основными понятиями: аффектотимия (сердечность) и сизотимия; доминантность и конформность; сургенсия (беспечность) и десургенсия; пармия (смелость) и тректия; премсия (нежность) и харрия; протенсия (подозрительность) и алаксия; аутия (мечтательность) и праксерния; гипотимия (чувство вины) и гипертимия;
  • иметь представление о графическом изображении теста (профиле).
  1. В ходе занятия:
  • студенты получают заполненный регистрационный бланк;
  • осуществляют интерпретацию теста и строят профиль личности;
  • составляют заключение в письменной форме (диагноз).
  1. Подведение итогов занятия.

           

Рекомендуемая литература:

Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – Спб.: Питер, 2001

Бодалев А.А., Столина В.В. Общая психодиагностика. – Спб.: Питер, 2002.

Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – Спб.: Питер Ком, 1999.

Основы психодиагностики/ Под общей ред А.Г. Шмелева. – Москва, Ростов н/ Дону: “Феникс”, 1996.

Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие /В.Д.Балин,В.К.Гайда,В.К.Гербачевский и др. // Под общей ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева. – СПб: Издательство “Питер”, 2000.

Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

Райгородский Д.Я. (редактор составитель) Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: Изд. Дом “Бахрам – М”, 2002

 

Тема 19. Практическое занятие: “Приемы психодиагностики самосознания”

Время – 4 часа

 

Целевая установка: Закрепить знания полученные в ходе лекции и самостоятельного изучения материала и сформировать первичные навыки психодиагностики самосознания.

 

  1. Подготовка к занятию:
  • изучить рекомендованную литературу по теме;
  • знать и владеть основными понятиями: сознание, самосознание, самопознание, самореализация, самоактуализация и самоутверждение, тезаурус;
  • иметь представление об особенностях работы с методами диагностики самосознания.
  1. В ходе занятия:
  • студенты получают заполненный стандартизированный бланк самоотчета по тесту Теннеси, или тесту Пирса-Харрис, или методике оценки уровня притязаний (В.К. Гербачевского);
  • осуществляют обработку полученных данных и составляют заключение в письменной форме .
  1. Подведение итогов занятия.

           

Рекомендуемая литература:

Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – Спб.: Питер Ком, 1999.

Основы психодиагностики/ Под общей ред А.Г. Шмелева. – Москва, Ростов н/ Дону: “Феникс”, 1996.

Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие /В.Д.Балин,В.К.Гайда,В.К.Гербачевский и др. // Под общей ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева. – СПб: Издательство “Питер”, 2000.

Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

Райгородский Д.Я. (редактор составитель) Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: Изд. Дом “Бахрам – М”, 2002

 

Тема 21. Практическое занятие:”Метод исследования уровеня субъективного контроля (УСК) и его содержание”

Время – 4 часа

                                                          План проведения:

            Замысел практического занятия заключается в том, чтобы студенты научились самостоятельно определять уровень субъективного контроля различных категорий людей с использованием различных вариантов методики диагностики УСК.

            При подготовке к занятию: студенты должны повторить лекционный материал; уточнить основные положения и рекомендации по планированию и организации психолого-диагностических мероприятий; в качестве домашнего задания подобрать и продиагностировать детей и взрослых, т.е. получить фактологический материал.

            В ходе занятия студенты распределяются на три учебно-практические группы:

– первая группа занимается разработкой программы психологических мероприятий по УСК;

– вторая группа обрабатывает полученный психологические данные по УСК детей и интерпретирует полученные результаты;

– третья группа обрабатывает и интерпретирует материалы по диагностике взрослых.

            На заключительном этапе практического занятия каждая учебно-практическая группа излагает основные идеи, предложения и рекомендации по учебному занятию. Материал обсуждается и оценивается в учебной группе.

 

Рекомендуемая литература:

Бажин Е.Ф., Голынина Е.А., Эткинд А.М. Опросник уровня субъективного контроля (УСК). – М., 1993.

Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – Спб.: Питер Ком, 1999.

Основы психодиагностики/ Под общей ред А.Г. Шмелева. – Москва, Ростов н/ Дону: “Феникс”, 1996.

Пантилеев С.Р. Методика исследования самоотношения. – М., 1993.

Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

Райгородский Д.Я. (редактор составитель) Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: Изд. Дом “Бахрам – М”, 2002

 

Тема 23. Практическое занятие:”Теория и практика использования теста Г. Роршаха”

Время – 4 часа

 

Целевая установка: Закрепить знания полученные в ходе лекции и научиться самостоятельно использовать стимульный материал теста Г. Роршаха.

  1. Подготовка к занятию:
  • изучить рекомендованную литературу по теме;
  • знать и владеть: инструкцией и спецификой предъявления стимульного материала, процессом регистрация результатов, порядком опроса испытуемых после предъявления чернильных пятен;
  1. В ходе занятия:
  • студенты осуществляют взаимное тестирование;
  • производят шифровку и подсчет;
  • расчет, интерпретация и составление заключения в письменной форме .
  1. Подведение итогов занятия.

 

Рекомендуемая литература:

Белый Б.И. Тест Роршаха. Практика и теория /Под ред. Л.Н. Собчик. – Спб, “Дорваль”, 1992.

Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психологию. – Киев: Ника-Центр, 1997.

Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – Спб.: Питер Ком, 1999.

Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

 

 

Тема 24. Основные положения, шифровка ответов и симптоматическое значение тематического аперцептивного теста (ТАТ)

Время – 4 часа

                                               План проведения:

            Замысел практического занятия заключается в самостоятельной работе студентов под руководством преподавателя по анализу диагностических возможностей ТАТ

            При подготовке к занятию: студенты должны повторить лекционный материал; уточнить основные положения и рекомендации по планированию и организации психолого-диагностических мероприятий; в качестве домашнего задания подобрать и продиагностировать по одному испытуемому на основе ТАТ

            В ходе занятия студенты:

– основываясь на принципах интерпретации осуществляют математическую оценку и сравнение полученной суммы со стандартным показателем;

– выявляют основные категории: ухода, позиции персонажей, солидаризации, отступления от сюжетной линии, динамической структуры и т.п.;

– составляют стандартные протоколы и определяют характеристики испытуемых.

            На заключительном этапе практического занятия учебно-практическая группа обсуждает результаты работы и оценивается достигнутый эффект.

 

Рекомендуемая литература:

Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психологию. – Киев: Ника-Центр, 1997.

Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – Спб.: Питер Ком, 1999.

Леонтьев Д.А. Тематический апперцептивный тест. – М.: Смысл, 1998.

Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

 

 

Тема 26. Практическое занятие:”Особенности диагностических измерений интересов и аттитюдов личности”

Время – 2 часа

 

Целевая установка: Закрепить знания полученные в ходе лекции и получить представление и первичные навыки практической работы по диагностике интересов и аттитюдов.

  1. Подготовка к занятию:
  • изучить рекомендованную литературу по теме;
  • знать и владеть основными понятиями, инструкциями и учитывать специфику диагностики интересов личности, процесса регистрация результатов;
  1. В ходе занятия:
  • студенты осуществляют взаимное исследование интересов;
  • производят обработку результатов;
  • интерпретируют полученный результат и составляют заключения в письменной форме .
  1. Подведение итогов занятия.

Рекомендуемая литература:

Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – Спб.: Питер, 2001

Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психологию. – Киев: Ника-Центр, 1997.

Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – Спб.: Питер Ком, 1999.

Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – Спб.: Питер, 2001.

Коржова Е.Ю. Психологическое познание судьбы человека. – Спб, Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, Изд-во “Союз”, 2002.

Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

 

                                   Тематика курсовых работ

 

  1. Становление и развитие психодиагностики как научной дисциплины
  2. Опыт использования диагностики на различных этапах исторического процесса ( по выбору студента)
  3. История становления тестов, как метода познания психики
  4. История становления проективных методов исследования психического
  5. Особенности формирования психодиагностики в России
  6. Предмет и объект психодиагностики
  7. Практическое значение принципов психодиагностики
  8. Структура психодиагностического процесса
  9. Характеристика научных школ психодиагностики ( по выбору студента)
  • Методы психодиагностики и их краткая характеристика ( по выбору студента)
  • Трудности в работе психолога-диагноста
  • Организационно-техническое обеспечение психодиагностического процесса
  • Роль и место психолога в процессе изучения личности и группы
  • Особенности психодиагностики межличностных отношений
  • Стратегия и тактика исследования черт и типов личности
  • Психометрия: сущность и практическое значение
  • Типы измерительных шкал и их использование ( по выбору студента)
  • Характеристики эффективности психологических тестов
  • Границы применения и проверка репрезентативности теста
  • Валидность тестов: сущность и способы обеспечения
  • Требования по созданию надежных тестов
  • Разработка и формулирование психодиагностических заданий
  • Требования к психометрической подготовке психолога
  • Трудности и ошибки психодиагностики
  • Особенности использования экспертных оценок в психодиагностике
  • Интерпретация в психодиагностике: сущность и специфика
  • Изучение характера и темперамента
  • Психологическая помощь и изучение личности
  • Технология психодиагностики: сущность и значение
  • Планирование психодиагностических мероприятий психолога учреждения ( организации или ведомства)
  • Этические кодекс психолога-практика ( по выбору студента)
  • Типы данных о личностных особенностях
  • Особенности психофизиологической диагностики
  • Методы диагностики свойств нервной системы
  • Методы диагностики различных психических явлений личности или группы ( по выбору студента)
  • Специфика научной и практической психодиагностики
  • Проблемы психодиагностики на современном этапе развития психологической науки
  • Современные методы психодиагностики
  • Опыт использования диагностики в деятельности психолога
  • История становления и развития отдельных методов диагностики психики

 

 

Вопросы для подготовки к экзамену

 

  1. Исторические аспекты становления психодиагностики
  2. Особенности становления психодиагностики в России
  3. Предмет и объект психодиагностики
  4. Цели и задачи психодиагностики
  5. Принципы психодиагностики
  6. Структура психодиагностики как научного знания
  7. Дифференциальная психометрика и ее элементы
  8. Основные понятия психодиагностики
  9. Уровни проявления свойств личности
  • Этапы психодиагностического процесса
  • Типы данных психодиагностики
  • Этические кодекс психолога-практика
  • Методы практической психодиагностики
  • Диагностика свойств и способностей личности
  • Сущность и содержание метода наблюдения
  • Метод эксперимента и особенности его применения
  • Возможности использования метода интервью и анкетного опроса
  • Вербальные методы психодиагностики
  • Проективные методы психодиагностики (ТАТ, Роршах)
  • Семантический дифференциал и его специфика
  • Диагностика уровня субъективного контроля (УСК) и интересов.
  • Правила проведения тестирования
  • Классификация тестов
  • Сущность тестов интеллекта
  • Сущность тестов достижений
  • Сущность тестов способностей
  • Положительные и отрицательные стороны формализованных методов психодиагностики
  • Психологика испытуемого
  • Основные измерительные шкалы: наименование и сущность
  • Распределение признака: сущность и показатели
  • Краткая характеристика нормального распределения признака
  • Сущность средне арифметического показателя распределения
  • Дисперсия и ее показатели
  • Сущность понятий медиана и мода
  • Сущность понятий размах распределения и корреляция
  • Виды измерений и их содержание: нормативное, критериальное и ипсативное
  • Характеристики эффективных психологических тестов
  • Валидность и ее типы
  • Надежность теста и способы ее обеспечения
  • Сущность понятия дискриминативность теста
  • Стандартизация тестового балла
  • Краткая характеристика группировки первичных результатов исследования
  • Сущность расчета дисперсии и стандартного отклонения
  • Требования к психометрической подготовке психолога
  • Психодиагностика характера и мотивации
  • Методы изучения межличностных отношений
  • Сущность социометрических методик
  • Методы изучения личностных свойств (ММРI, 16 РF, тест Векслера)
  • Особенности изучение свойств нервной системы и темперамента
  • Психологический диагноз и его содержание

 

Вопросы для подготовки к к зачету (первичные):

  1. Исторические аспекты становления психодиагностики как науки
  2. Сущность физиогномики, графологии, хиромантии и френологии.
  3. Вклад Вунда, Гальтона и А.Бине в развитие диагностики
  4. Предмет и объект психодиагностики
  5. Цели и основные типы задач психодиагностики
  6. Развитие психодиагностики в России.
  7. Вклад Россолимо, Бехтерева, Сеченова, Павлова и Лазурского в развитие психодиагностики
  8. Критика педологии: сущность и значение
  9. Перспективы развития психодиагностики
  • Принципы психодиагностики
  • Структура психодиагностики как научного знания
  • Дифференциальная психометрика и ее элементы
  • Характеристика диагностики в ситуации клиента и экспертизы
  • Типы психодиагностических ситуаций
  • Требования к заказчикам и пользователям психодиагностическими методиками
  • Личностные и деловые качества психодиагноста
  • Роли психолога в процессе психодиагностики
  • Общая характеристика диагностического процесса по форме, содержанию и степени сложности
  • Виды диагностики
  • Этапы психодиагностического процесса
  • Объект и предмет психодиагностики
  • Понятие психическое свойство
  • Требования к психодиагностике свойств
  • Уровни диагностики индивидуальности
  • Типы данных психодиагностики
  • Отечественные и западные подходы к пониманию прогноза и диагноза
  • Основные диагностические модели, на основе которых строят диагноз
  • Интерпретация психологических данных: сущность: сущность и особенности.
  • Основные документы регламентирующие этку диагностического процесса
  • Базовые этические принципы
  • Содержание деонтологического кодекса
  • Основания для классификации психодиагностических методик
  • Характеристика отдельных методов практической психодиагностики
  • Требования к стандартизированным методам диагностики
  • Наблюдение: сущность, требования, регитсрация данных и ошибки
  • Сущность и назанчение психологических тестов
  • Классификация тестов
  • Процедура тестирования: осмновные компоненты
  • Проективные методы исследования: сущность и история становления
  • Сущность явления проекции
  • Принципы проективного исследования
  • Основные группы проективных методик
  • Гештальт принципы в проективных методиках
  • Механизмы селекции
  • Метод эксперимента и особенности его применения
  • Возможности использования метода интервью и анкетного опроса
  • Сущность тестов интеллекта
  • Сущность тестов достижений
  • Сущность тестов способностей
  • Основные измерительные шкалы: наименование и сущность
  • Распределение признака: сущность и показатели
  • Краткая характеристика нормального распределения признака
  • Сущность средне арифметического показателя распределения
  • Дисперсия и ее показатели
  • Сущность понятий медиана и мода
  • Сущность понятий размах распределения и корреляция
  • Виды измерений и их содержание: нормативное, критериальное и ипсативное
  • Характеристики эффективных психологических тестов
  • Валидность и ее типы
  • Надежность теста и способы ее обеспечения
  • Последовательность действий при проверке надежности теста
  • Разработка заданий теста: манифестация и спецификация
  • Форма и содержание заданий
  • Правила формулирования заданий
  • Сущность понятия дискриминативность (различительной способности) задания, теста
  • Статистические индексы различительной способности задания
  • Достоверность теста
  • Стандартизация тестового балла: сущность и назначение
  • Классификация тестовых норм
  • Оценочная шкала
  • Методы стандартизации “сырых” баллов: процентиль и Z-оценки
  • Сущность Т-оценок, стэнов и станайнов.
  • Краткая характеристика группировки первичных результатов исследования
  • Сущность расчета дисперсии и стандартного отклонения
  • Требования к психометрической подготовке психолога

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вопросы для подготовки к к зачету (вторичные):

  1. Исторические аспекты становления психодиагностики как науки
  2. Сущность физиогномики, графологии, хиромантии и френологии.
  3. Предмет и объект психодиагностики
  4. Цели и основные типы задач психодиагностики
  5. Развитие психодиагностики в России.
  6. Критика педологии: сущность и значение
  7. Принципы психодиагностики
  8. Структура психодиагностики как научного знания
  9. Дифференциальная психометрика и ее элементы
  • Типы психодиагностических ситуаций
  • Требования к заказчикам и пользователям психодиагностическими методиками
  • Личностные и деловые качества психодиагноста
  • Общая характеристика диагностического процесса по форме, содержанию и степени сложности
  • Виды диагностики
  • Этапы психодиагностического процесса
  • Понятие психическое свойство
  • Уровни диагностики индивидуальности
  • Типы данных психодиагностики
  • Отечественные и западные подходы к пониманию прогноза и диагноза
  • Интерпретация психологических данных: сущность: сущность и особенности.
  • Основные документы регламентирующие этику диагностического процесса
  • Содержание деонтологического кодекса
  • Требования к стандартизированным методам диагностики
  • Наблюдение: сущность, требования, регитсрация данных и ошибки
  • Сущность и назанчение психологических тестов
  • Классификация тестов
  • Процедура тестирования: основные компоненты
  • Проективные методы исследования: сущность и история становления
  • Основные группы проективных методик
  • Метод эксперимента и особенности его применения
  • Возможности использования метода интервью и анкетного опроса
  • Сущность тестов интеллекта
  • Сущность тестов достижений и тестов способностей
  • Основные измерительные шкалы: наименование и сущность
  • Распределение признака: сущность и показатели
  • Краткая характеристика нормального распределения признака
  • Сущность средне арифметического показателя распределения
  • Дисперсия и ее показатели
  • Сущность понятий медиана и мода
  • Сущность понятий размах распределения и корреляция
  • Виды измерений и их содержание: нормативное, критериальное и ипсативное
  • Валидность и ее типы
  • Надежность теста и способы ее обеспечения
  • Последовательность действий при проверке надежности теста
  • Разработка заданий теста: манифестация и спецификация
  • Форма и содержание заданий
  • Правила формулирования заданий
  • Сущность понятия дискриминативность (различительной способности) задания, теста
  • Статистические индексы различительной способности задания
  • Достоверность теста
  • Стандартизация тестового балла: сущность и назначение
  • Классификация тестовых норм
  • Методы стандартизации “сырых” баллов: процентиль и Z-оценки
  • Сущность Т-оценок, стэнов и станайнов.
  • Сущность расчета дисперсии и стандартного отклонения

 

 

 

 

Психология

Информационный психологический ресурс. Тесты онлайн, книги по психологии, методики для психологов, словари терминов, собрание лекций и статей. Поиск рефератов.

Читайте также:

Добавить комментарий